小学生课外阅读方法的指导

　　小学生课外阅读方法的指导_语文_小学教育_教育专区。小学生课外阅读方法的指导 阅读是一个长期的日积月累的过程，它对学生的影响不是立竿见影 的，许多家长对于学生课外阅读的意义认识不够，认为课外阅读会耽误 学生时间，对学生课外阅读不支持。课堂上，大量的辅

　　小学生课外阅读方法的指导 阅读是一个长期的日积月累的过程，它对学生的影响不是立竿见影 的，许多家长对于学生课外阅读的意义认识不够，认为课外阅读会耽误 学生时间，对学生课外阅读不支持。课堂上，大量的辅助教材、练习题， 排山倒海般，压得学生喘不过气来，此时的读书，成为一种机械式的流 水作业，应付差事，更别说什么方法了。 “腹有诗书气自华”读书能使人 获得丰富的知识、具备良好的素养、塑造健康的人格、培养高雅的情趣。 作为语文学习的必要手段之一，课外阅读对于提高学生语文素养实现人 文教育的目标，有着其他活动无法取代的作用。因此，我们必须认真对 待孩子们回家课外阅读的方法指导。 一、小学生课外阅读方法的指导 许多小学生，有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上都是一 知半解。因此，应加强对小学生课外阅读方法的指导，引导他们不但爱 读书，而且会读书，这样，才能有所获得。我认为，应该从以下三方面 来引导。 （一）选择适合的课外读物 阅读是心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。苏赫 姆林斯基指出，给孩子适合的课外读物是教育者极为重要的任务。要完 成这个任务，我认为教育者的任务应从孩子出发，以小学生的兴趣为中 心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。现在市场上各种儿童读物 1 五花八门、良莠不齐。因此，在选择读物时，教师要进行指导。指导时 应遵循以下原则： 1. 学生喜欢的，当学生读自己喜欢的书时，他会读得津津有味，课外读物完 全沉浸在书的世界里，和书里的人物同喜同悲，当学生读自己不喜欢的 书时，会感到枯草无味，不知所云当学生读自己不喜欢读的书时，会感 到枯燥无味，不知所云。所以，应鼓励学生自主选择自己喜欢的课外读 物进行阅读，这是应当遵循的第一原则。 2. 贴近学生生活。文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的 语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章，感到十分亲 切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已 有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生 的语感。例如：广播操比赛快到了，结合集体训练，选择《长征故事》 、 《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读，学生便全身心投入。如果当一篇 文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远 的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。 3.读物语言水平要略高于学生。挑选的内容不能总停留在浅显的、过 于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、 认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在 阅读中受益。 4.内容健康有益。小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但 缺乏辨别是非的能力，教师要认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、 2 活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学 生推荐有益的图书，如学习《毛主席在花山》之后，可以向学生推荐《毛 泽东传》 ；学习《赤壁之战》可以向学生推荐《三国演义》 ；学习《海豚 救人》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时在 阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、 庸俗的黄色书刊。 5.符合儿童心理特征。孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带 有幻想事，像童话、科学幻想小说，如《格林童话》《哈利? 波特》等； 、 好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事，如《太 空历险记》 ；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体 形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩 子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱。 6.读时尚读物，满足需求 孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心 强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、 轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇 、 记》 《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就 、 不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。那个戴着黑框眼睛的 长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。孩子们我为书狂，每人都希望自 己能拥有一套《哈利.波特》而想方设法的努力着，每人都为能有哈利波 特那样的魔法而陷入暇想。这种校园时尚，儿童时尚应该成为课外阅读 及课外阅读指导的宝贵契机和资源。可惜的是，对于这一点我们往往忽 3 略，甚至粗粗暴地扼杀。的确，时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它 的低劣质量导致学生心理的扭曲，也有可能的会为孩子撑开一方想象的 天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素，这些流行因素中包括：正 义的感召，美好的愿望，过人的机智，天真的童趣。对待这种时尚读物 的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时 尚。 除此以外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获 取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享 （二） 、教给方法，指导阅读。 一位哲人说过： “没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎 子一样盲目摸索。 这就提醒我们， ” 要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。 有的学生凭着兴趣，走马观花地读；有的则读了好文章，也不懂得积累 知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作 为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读 的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读 方法： 1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的 某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致 用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解 人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网 查阅)。又比如，我们学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图 书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文， 4 以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅 读兴趣和阅读能力。 ? 2.精读法，就是对书报的某些重点文章，集中精力逐字逐句精思熟 读的阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感 官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认 线、速读法。速读法就是对所读的书报，课外读物不发音、不辨读、不转移视 线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意 力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求” “读书十行俱 下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时 间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活 节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学 生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学 生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。 ? 4.略读法。有的书要详读，有的书只需要略读。略读，就好像对 庄家另作一次性的扬谷，使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略 读所得，就的使你能够得到的最值得读的地方。把一本书大致看一遍之 前，下述步骤是很好的方法： ? （1）看标题、内容和序言，特别注意标题、全书主题与宗旨，或作 者的特别观点。 ? （2）研究书的目录，以弄清该书的大致结构，像旅游者利用导游那 样利用它 。 5 ? （3）注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到你所需要 的名词时，可以翻开有关段落，找到答案。 这样，你就可以决定该书应 该详读还是略读，如果打算略读，就可以在上述步骤的指引下找出重要 的章节，重点阅读。 ? （三） 、创设条件，促进阅读。 ? 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对 学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外 阅读的交流。 ? 1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个 人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一 角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法， 由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组 织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编 写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景 等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 ? 2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或 文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生 课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既 可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时， 保证有计划地开展课外阅读及指导。 ? (四)、鼓励先进，坚持阅读。 ? 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促， 6 容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向 深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或 是举行读书报告会、经验交流会，课外读物或是展览优秀的读书笔记、经验，评 比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要 及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持 大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往 往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其 意义也就更加深远了。 ? 课外阅读是小学生实现自我教育的良好途径，学生良好的课外阅读 习惯一旦养成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远不是我们 单纯的语文教学所能达到的。所以说，课外阅读教学是一种大语文观， 是一种语文教育观 7